幼儿有亲近自然、探索自然的天性。他们在探索自然的过程中，认识新事物，积累生活经验，提高认知水平，并在遇上问题时积极寻求帮助，处理问题。我们从幼儿探索自然的游戏活动中看到幼儿的发展规律，找到他们的发展趋势并积极给予支持。
幼儿热衷于玩沙水游戏。沙和水的流动性以及不确定性能够带给幼儿更多探索的可能性。幼儿面对未知的事物往往具有更大的好奇心，那么沙和水究竟能为幼儿带来哪一些问题与挑战呢？我们拭目以待。
幼儿园的沙水游戏一直深得孩子们的喜欢，前期孩子们在这个地方进行了堆城堡、寻宝、制作蛋糕、冰淇淋等游戏。起初孩子们只是单纯的摆弄材料和沙子，渐渐地发现沙的特性及沙与水的关系，孩子们发现湿湿的黄沙更便于塑形，对于水的需求慢慢的变大。最开始孩子们只是使用水桶，一桶一桶从水风车处提水到黄沙区域进行游戏，后来一些孩子发现一桶一桶提水太慢、太累了，一次睿睿将沙水区的管子拿到了水池旁边，想要将水引至沙池里吸引了众多小朋友的兴趣，故事便由此开始了！
睿睿来到了沙水区将框子中的黄色管子拿了出来，很熟练将管子套在了水龙头接头处，接着再次拿出了一根同样颜色的管子将两头连接在一起，多次尝试后没有成功，睿睿便在筐子里找到一根白色透明的小管子，然后将其和黄色管子连接在一起，睿睿大声地说道：“水要来了！”边说边将水管拖至沙池口，睿睿打开水龙头，水从连接的地方流了出来，站在一旁的国梁大声喊道：“水流出来了，快关水，快关水。”
晨晨也发现了漏水的问题，于是在筐子中找来了一根较大的白色管子连接在黄色管子的接头处，可是打开水龙头后，发现连接处依旧有大量的水流了出来，在几次反复更换水管材料尝试调整后睿睿放下了手中的水管，我知道他可能要放弃了。
我站在原地大声地说道：“谁能帮帮睿睿，他的水管连接处一直漏水。”这时在玩沙子的煜煜走了过来，跑去拿出了水池旁边材料柜里面的PVC管道、竹支架开始引水。
睿睿遇到难题－水管的连接处大小连接不上，总是漏水，睿睿最开始能发现水管连接处漏水的原因是水管大小不一致，不能完全匹配在一起，但是在睿睿的几次调整水管大小后发现依旧会漏水时，睿睿便选择了放弃。没有更多关于材料选择的经验，于是老师采用了提出核心问题的方法，想要通过个人的问题引起同伴的注意，能利用同伴的力量帮助睿睿，班上的煜煜在小班时具有了初步使用pvc管道引水的经验，因此煜煜的加入成了引发游戏接着来进行的催化剂。
煜煜将PVC管道的一头放在水池边上，将架子放在pvc管道的中间。然后将第一根PVC管道架了起来，接着又拿来了几个支架和几块PVC管道，煜煜试着用刚刚的方法连接第二根PVC管道，可是刚刚将第二根PVC管道放上去便掉落了下来，煜煜开始挪动架子的位置，可是在挪动后发现上面的PVC管道依旧会掉落下来，这时站在一旁的晨晨便去拿了另外一个架子也放在第二根PVC管道的下面，这次成功将管子支撑了起来，有了刚刚的经验，孩子们很快速地将后面的管子架起来，朝着水池方向连接过去。
晨晨、煜煜兴奋地说：“开水。”水慢慢地流了出来，可是水刚刚流在第一根PVC管和第二根PVC管连接处时便发现后面的PVC管都倒塌了，怎么也架不起来。
煜煜和国梁开始调整架子支撑PVC管的位置，一会儿放在旁边，一会儿放在中间，随后孩子们将水关掉继续向前搭。煜煜、可可、国梁拿来了不同高度的架子放在PVC管的下面，可是在后面几次的试水的过程中PVC管都倒了下来，游戏结束回到教室后，孩子们围绕PVC管为什么总是倒塌这样的一个问题孩子们开始激烈讨论……
在一番讨论后，老师发现孩子们还是没找到解决的办法，于是老师想到孩子们在前期具有搭建高架桥的经验，知道架起高架桥，桥墩应该修在两个桥面的连接处，于是老师将孩子们前期搭建高架桥的图片及高架桥的图片播放给孩子们看。
僮僮大声地说道：“我知道了，PVC管道总是倒塌是因为煜煜他们没在连接处使用支架，支架应该放在两根管子的连接处，这样就不会倒塌了。”僮僮的分享得到小朋友们的认可。
第二天孩子们再次来到沙水区，煜煜、晨晨、国梁、可可迅速地将管道连接在了一起，然后在每一个PVC管道的连接处都加上了一个支架。果然这样的解决方法有效，这一次孩子们连接管道明显比上次快了许多。
煜煜选择的新材料吸引了可可、国梁、晨晨、睿睿的兴趣，可是在连接PVC管道时新的问题出现了，为什么好不容易架起来的水管总是倒塌呢？睿睿和国梁知道需要调整支架的位置，可是支架的位置到底应该放在哪里呢？成了国梁、睿睿、煜煜一直没有办法解决的难题。
老师知道在前期孩子们有一定搭建高架桥的经验，知道需要用柱子将桥面架起来，但是孩子们还不知道要将桥面架起来最关键的经验是柱子应该架在两个桥面的连接处，因此还不能够直接将经验迁移过来进行运用。为帮助孩子们游戏的发展，老师带来了高架桥连接处的图片，引导幼儿观察并且和同伴进行讨论，最后孩子们获得了关于桥面连接结构的新经验，并成功迁移运用到引水的pvc管游戏中。
孩子们有了架管道的经验后，便快速地使用支架将PVC管道连接架了起来，这一次孩子们的脸上露出了开心的笑容，大声地喊道：“连接成功了，连接成功了。”站在一旁的煜煜开心后大声地说道：“开水。”
孩子们期待地看着水一点一点地从水风车处流出来，可是水流至管道一半时便停留了下来，甚至从中间的缝隙中流了出来，可可、煜煜开始用手不断地将水向前赶，可可说：“水怎么还是不走啊？”晨晨说：“对啊，还从中间流出来。”
老师：“你们去观察一下为什么前面的水可以流走，后面为什么不行了，想一想水是从哪里流向哪里的？”
可是在孩子们的对比下发现这些支架都比前面的高，孩子们发现材料不够了，老师带着孩子们四处寻找可以替代的材料，孩子们发现在材料柜里面还有没被锯开的PVC管，于是拿来作为支架，可是PVC管道一放上去便掉落下来，孩子们发现没有被锯开的PVC管道是圆圆的不能平稳的作为支架。
可可在发现水流不过去时便第一时间寻求老师的帮忙，可见可可还没形成自主思考的意识，为了让可可进一步思考老师没有直接告诉孩子答案，而是引导可可观察前面水的流动，通过对比观察，孩子们发现后面的支架高度太高，所以水流不过去，于是孩子们选择更换较矮支架的办法，孩子们成功将学到的比较高矮的方法迁移运用到引水游戏中的。
成功将PVC管道连接架好给孩子们带来了极大的信心，对游戏的兴趣愈加浓厚，游戏结束时孩子们依旧在讨论什么材料可当作支架，回到教室后孩子们兴致盎然地说着自己的想法。
在孩子们讨论后，第二天他们就带来了各式各样的材料，有奶粉筒、石头、积木等。在沙水区孩子们依旧熟练地将前面的PVC管道连接架了起来，到后面时僮僮首先拿出了一个奶粉筒作为支架的底部，接着又拿出了一个放在上面，可是连接管道时僮僮便发现两个奶粉筒的高度太高了，僮僮便在搜集的材料中拿出了一块积木放在奶粉筒的上面。
可可：“不行，不行，太矮了，管道连接不起来。”说完便又拿出了一块积木递给僮僮，放在第一块积木的上面，这次可可和僮僮小心翼翼地将管道放了上去。“可以了，可以了！”僮僮开心地喊道。接着便让可可继续帮助她拿来了更多的奶粉筒和积木将后面的管道连接架了起来，这一次水从水池快速地流向了沙池，孩子们欢呼雀跃，大声地说道：“成功了，成功了！”
在前面游戏中孩子们有了选择替代材料的经验后，这一次孩子们在发现架子没有时能快速地自主寻找替代材料，为了支持孩子们的探索，老师带着孩子们将自己认为能够正常的使用的材料来搜集，在开始使用搜集材料制作柱子时，老师并没有直接告诉孩子应该使用哪一些材料，而是让幼儿自主察觉缺陷、提出方法，进行实践验证。此外新的游戏主题也进一步激发了孩子们更多的合作行为——互相配合搭建支架，每一个孩子都沉浸在引水成功的快乐中。
孩子们成功地将水引过来后一直沉浸在放水、引水到沙池的游戏，为了将流过来的水储存住，孩子们在水流入口处挖了一个小圆洞，可是在后面的几日游戏中孩子们发现引过来的水一直流在圆洞里，导致圆洞越来越深，沙子越来越少。
游戏结束后，彤彤的新的游戏情节引来了小朋友们的兴趣，孩子们纷纷说道想要挖一条河道，在设计挖河道时晨晨设计的螺旋形状的河道得到了小朋友们的认可，由于在本月开展了神奇的螺旋主题活动，所以孩子们纷纷赞同晨晨的设计。
来到沙池孩子们便兴致盎然地拿出各种挖沙工具开始挖河道，挖到一半时彤彤、晨晨、僮僮、琪琪便开始玩其他的游戏了，正当老师奇怪为什么兴趣如此高的游戏会突然停止时，僮僮说道：“太累了，我挖不动了。”“对啊，我挖的沙子总是掉在河道里面，挖好了又被小朋友踩坏了。”在两个孩子的对话中老师读出了无奈和无力，这一次游戏结束后，老师请两位小朋友将在挖河道中的问题进行分享，孩子们围绕这样的一个问题便开始激励的讨论。
孩子们在相互讨论的过程中丰富了挖河道的经验，第二天下午，煜煜、可可找来了沙区材料柜中大的、坚硬的挖沙工具，僮僮、杜杜、琪琪站在河道里面开始挖起了螺旋河道，“琪琪你挖前面，我挖最开始的地方，杜杜你挖后面，然后我们连接起来。”僮僮说道。这一次孩子们挖的河道很快看见了螺旋的雏形，游戏结束时螺旋形状的河道挖好了，孩子们再次感受到了成功的快乐。
孩子们一开始对挖河道兴趣盎然，但是在挖河道的过程中，由于孩子们大肌肉能力发展较弱，挖沙工具较少，挖出来的沙总是被自己和同伴踩踏，孩子们渐渐对挖河道失去了信心，针对这样的问题，教师想要引导同伴协商进行解决，明显在孩子们的讨论中能够准确的看出在前面孩子们有了一定的合作行为，所以在此次问题中孩子们更明确地感受到了合作的重要性，这也为发展孩子们的分工合作能力奠定了良好的基础。同时通过孩子们专注、持续的探索已经明显发现了沙和水的特性，及湿的黄沙更便于塑性。最后孩子们通过个人制定挖沙的规则能够准确的看出孩子们自己制定的挖沙方法和规则更愿意自觉遵守并坚持。
这一次的沙水探索之旅，孩子们通过不断地察觉缺陷、提出猜想、实践验证，不断地发展着探究能力和问题意识，同时在整个活动中孩子们开始自发的具有分工合作的行为，这也为后期发展孩子们分工合作能力奠定基础。在整个活动中教师只是倾听者、观察者、支持者，孩子们是游戏的主人，在挖沙的过程中通过同伴互相制定规则，以促使孩子们形成更好的规则意识，活动中孩子们建构了关于材料、沙水特性、高矮、比较高矮方法的经验，在后期教师还能持续关注孩子们游戏中新的游戏情节发展，持续推进游戏。
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